2020年11月27日，英語教研組在興華樓錄播教室圍繞北京之行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了主題分享。孫濤老師和梁曉敏老師根據(jù)本次學(xué)習(xí)與組內(nèi)各位老師進(jìn)行了深入淺出的分析與交流。

       首先，梁曉敏老師圍繞“基于語篇分析，促進(jìn)學(xué)生多技能融合發(fā)展”為主題進(jìn)行了分享。主要內(nèi)容從三個方面展開：其一，為什么基于語篇分析，促進(jìn)學(xué)生多技能融合發(fā)展?其二，如何基于語篇分析，促進(jìn)學(xué)生多技能融合發(fā)展？其三，基于語篇分析，促進(jìn)學(xué)生多技能融合發(fā)展案例。梁老師結(jié)合語言綜合運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡釋與說明。本次分享中，梁老師重點指出文本解讀的重要性，即不同的文體有著不同的文章結(jié)構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點。在深入閱讀之前，學(xué)生必須明白文章的體裁，從而采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略較快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章結(jié)構(gòu)，了解篇章內(nèi)容。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。

       其次，孫濤老師以鎮(zhèn)海中學(xué)應(yīng)老師的教學(xué)為例，圍繞“強化高中英語寫作構(gòu)思，提升學(xué)生寫作能力”為主題展開分享。首先，明確寫作構(gòu)思的類型，其一為過程構(gòu)思：聚焦作者如何完成寫作任務(wù)；其二為文本構(gòu)思：聚焦寫作文本的內(nèi)容、語言、形式和文本對讀者的影響。緊接著，針對高中生英語寫作能力薄弱的幾種主要表現(xiàn)，從四個方面提出了寫前構(gòu)思訓(xùn)練策略：選題，寫作教學(xué)活動設(shè)計，語篇架構(gòu)分析，寫作構(gòu)思技巧傳授。孫濤老師通過對教學(xué)實例的分析強調(diào)：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)教過程，切實提高寫作能力。具體操作方法為：其一教師應(yīng)該強調(diào)任務(wù)前構(gòu)思在整個寫作過程中的重要作用，并且有意識的主動提高教師自己的構(gòu)思能力。其二教師可以根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行有針對性的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作構(gòu)思習(xí)慣。其三教師可以設(shè)計一系列教學(xué)活動為學(xué)習(xí)者提供更多的機會，讓學(xué)習(xí)者在英語寫作時可以同時運用兩種寫作構(gòu)思方式；或者在寫作教學(xué)或測試中為學(xué)生提供不同時限的構(gòu)思時間。