隨著2017年的高考結(jié)束，我教師生涯的第一個(gè)三年我們通常稱之為第一輪也圓滿的落下帷幕。很慶幸能夠陪伴我的第一批學(xué)生平穩(wěn)的走過(guò)三年的時(shí)間，三年間會(huì)為了學(xué)生的成績(jī)而感到焦慮，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的肯定而信心倍增，三年的時(shí)間讓我體會(huì)到作為一名教師，最重要的是要有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和嫻熟的教學(xué)技能。那么作為一名青年教師，我認(rèn)為及時(shí)的做好教學(xué)反思也是非常重要的，要學(xué)會(huì)在反思中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以下就是我對(duì)今年全國(guó)II卷高考化學(xué)試題的簡(jiǎn)單分析以及結(jié)合試題分析所做的反思。

一、全國(guó)II卷高考化學(xué)試題分析

1. 試卷整體結(jié)構(gòu)分析

從試卷結(jié)構(gòu)來(lái)看，化學(xué)卷依然是7+4形式，即7道選擇題和4道大題（包括選做題），總分100分。涉及知識(shí)覆蓋了人教版兩本必修和三本選修的內(nèi)容（其中，選修4為必考內(nèi)容；選修3、選修5為二選一）。整體回歸基礎(chǔ)，選題源于課本又高于課本。

2. 選擇題

選擇題部分依然注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，考查重點(diǎn)突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多。選擇題涉及了化學(xué)與生活、化學(xué)計(jì)量中的NA問(wèn)題（鹽類的水解、氧化還原反應(yīng)中的得失電子數(shù)目等）、元素周期表、元素周期律、有機(jī)物性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)（不同于前3年有機(jī)考查的同分異構(gòu)）、電解池（不同于前2年電化學(xué)考查的原電池）、水溶液中的平衡綜合（14年曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)此類知識(shí)點(diǎn)，15、16年選擇題中沒有出現(xiàn)，難度較大）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象、結(jié)論與無(wú)機(jī)物性質(zhì)探究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)。這些試題大部分是從教材中挖掘、改造、整合出來(lái)的，試題背景密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)比近三年的選擇題，有機(jī)在選擇題中的分值占比較大，與此同時(shí)，繼續(xù)增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的考查，七道選擇題中有兩道題與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)（10題和12題），突出體現(xiàn)了化學(xué)這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)NA的考查體現(xiàn)了隔年考的現(xiàn)象，而離子方程式正誤判斷近四年都未出現(xiàn)，下面具體分析一下：

第7題屬于STES類問(wèn)題，本次考查了六大營(yíng)養(yǎng)素中的糖類、油脂、蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及微量元素，與生活緊密相關(guān)，體現(xiàn)了大綱“理論聯(lián)系實(shí)際”的理念，試題難度不大。

第8題屬于傳統(tǒng)熱點(diǎn)題型，本題考查NA在化學(xué)計(jì)量中的應(yīng)用，要求學(xué)生熟悉鹽類的水解和氧化還原反應(yīng)中的得失電子數(shù)目等內(nèi)容，中等難度。對(duì)NA的考察，15年出現(xiàn)，16年沒有考查，17年又出現(xiàn)了，體現(xiàn)了隔年考的現(xiàn)象，中等難度。

第9題為元素推斷和元素周期律的應(yīng)用，近幾年連續(xù)考查，要求考生對(duì)“位-構(gòu)-性”有充分的認(rèn)識(shí)，17年試題與15、16年相似，難度不大。

第10題以實(shí)驗(yàn)為依托考查學(xué)生對(duì)常見有機(jī)物性質(zhì)的理解，不同于15、16年有機(jī)考查的同分異構(gòu)體數(shù)目的問(wèn)題，把有機(jī)物性質(zhì)的考查與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，難度不大。

第11題以“電解氧化法”為背景考查電解池的基本工作原理，電極材料、電極反應(yīng)式、離子在電解過(guò)程中的定向移動(dòng)等，2015年、2016年考查了原電池、2017年考查了電解池，中等難度。

第12題屬于考查電解質(zhì)溶液中離子濃度方面的問(wèn)題，二元弱酸的電離，強(qiáng)化了對(duì)圖像的解讀與運(yùn)用的考查，綜合性強(qiáng)，不易得分，難度較大。

第13題考查了氧化還原、沉淀溶解平衡、元素化合物性質(zhì)檢驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)，屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，本題把化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象、結(jié)論與無(wú)機(jī)物性質(zhì)探究相結(jié)合，借助實(shí)驗(yàn)手段考查學(xué)生對(duì)元素化合物基本性質(zhì)、沉淀溶解平衡的理解，難度較大。

3. 非選擇題

與往年的理綜（課標(biāo)全國(guó)卷 II） 相同，第II卷必考主觀題部分，依然保持3道解答題，而選做題由前兩年的 3 道變?yōu)榻衲甑?2 道，保留了選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，選修 5有機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)，刪去了選修 2 化學(xué)與技術(shù)。三道必考主觀題的出題模式遵循了往年規(guī)律，涉及元素化學(xué)、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)三大板塊。側(cè)重考查學(xué)生知識(shí)遷移、綜合能力，特別關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，總體而言計(jì)算比重略有提升，如蓋斯定律的應(yīng)用，滴定含量的測(cè)定。

第26題，以流程題形式呈現(xiàn)，考查了試劑的作用、沉淀的成分、書寫化學(xué)方程式（不常見，較難）、實(shí)驗(yàn)中加熱的目的及化學(xué)計(jì)算，在計(jì)算部分涉及到了氧化還原，以此考查考生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，取材真實(shí)，突出考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需重點(diǎn)關(guān)注硅、鐵、鋁元素化合物的性質(zhì)理解分析工藝原理，綜合性較強(qiáng)，難度較大。

第27題屬于化學(xué)反應(yīng)原理方面的內(nèi)容，與16年相似，以有機(jī)物為背景來(lái)考查反應(yīng)原理方面的內(nèi)容，涉及到反應(yīng)熱計(jì)算和蓋斯定律應(yīng)用、平衡轉(zhuǎn)化率與反應(yīng)溫度及壓強(qiáng)的關(guān)系圖的分析，外界條件對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的影響、化學(xué)反應(yīng)的方向等多個(gè)反應(yīng)原理問(wèn)題，注重考生對(duì)圖標(biāo)信息的分析能力和數(shù)據(jù)處理能力的考查。

第28題用碘量法測(cè)定學(xué)校周邊河水中的溶解氧，考查考生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，屬于氧化還原滴定，文字表述要求比重下降，滴定終點(diǎn)判斷，屬于常規(guī)高頻考點(diǎn)，化學(xué)用語(yǔ)方程式書寫相對(duì)容易，化學(xué)計(jì)算也不復(fù)雜，理順關(guān)系式即可解答，該題屬于中等難度題，2015、2016年連續(xù)考的平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡Ksp的計(jì)算今年未涉及。

第36題，綜合考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、命名、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型、有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式和同分異構(gòu)體的種類，涉及信息解讀、核磁共振氫譜確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)，合成路線中各物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，掌握官能團(tuán)的性質(zhì)推斷陌生有機(jī)物是解答關(guān)鍵，同分異構(gòu)體書寫具有明顯的區(qū)分度，屬于難題。

二、 感想與反思體會(huì)

三年前，初來(lái)乍到的我根本不懂得什么是真正的職業(yè)規(guī)劃，站在這座完全陌生的城市對(duì)于自己的未來(lái)感到迷茫，有些彷徨，當(dāng)時(shí)的自己對(duì)于由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變還不是很適應(yīng)，但當(dāng)我真正站在講臺(tái)的那一刻起，我意識(shí)到自己不再是一名學(xué)生也不是實(shí)習(xí)生，是一名真正的教師，不論未來(lái)怎樣，一定要做好眼前身為一名教師最基本的傳道授業(yè)解惑的工作。正所謂“萬(wàn)事開頭難”，在一段時(shí)間的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的好并不代表一定能把學(xué)生教明白，這需要有一定的教學(xué)技巧，很慶幸在教師生涯最重要的前三年，能夠成為一中化學(xué)組的一員，備課組每一位前輩都很大方的讓我們?nèi)ヂ犝n，在遇到不明白的問(wèn)題時(shí)總能耐心的講解給我們聽，所以我通常會(huì)說(shuō)自己是“站在巨人肩上成長(zhǎng)”的，在未來(lái)希望自己可以做到不斷學(xué)習(xí)不斷反思。

關(guān)于學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)需要我們終身學(xué)習(xí)。通過(guò)分析今年的全國(guó)II卷試題，我發(fā)現(xiàn)自己在以往的教學(xué)中對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及解題綜合能力的培養(yǎng)還不夠。而對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)，我自己理解的可能還不夠深刻，因此需要多翻閱期刊雜志做進(jìn)一步更深入的了解，以便在以后的教學(xué)中使用。解題的綜合能力，學(xué)生出現(xiàn)較多問(wèn)題的能力通常是閱讀能力、讀圖能力（主要是圖表題的橫縱坐標(biāo)的解讀）、語(yǔ)言表達(dá)能力等，而這些能力我認(rèn)為可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)于反思，如果說(shuō)我前三年的職業(yè)目標(biāo)是完成教師最基本的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，那么在之后的工作中我應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷的進(jìn)行自我反省，常省常新，努力成為一名研究型的教師。

首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，選擇題通常考察的知識(shí)點(diǎn)為化學(xué)與生活、化學(xué)計(jì)量中的NA問(wèn)題、元素周期表、元素周期律、有機(jī)物、電化學(xué)、水溶液中的平衡綜合、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，而在今年的高考中，實(shí)驗(yàn)所占的比重很大，這也充分體現(xiàn)了化學(xué)以實(shí)驗(yàn)位基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，因此我認(rèn)為在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，應(yīng)該熟悉實(shí)驗(yàn)常用的儀器、操作，會(huì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，而想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅由學(xué)生做題并死記是不夠現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生仍然沒有感覺，更不用說(shuō)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維了，所以應(yīng)該讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)真正的接觸實(shí)驗(yàn)器材自己設(shè)計(jì)并完成某些實(shí)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)題進(jìn)行鞏固成效或許更明顯些。

其次是對(duì)教學(xué)方法的反思，化學(xué)知識(shí)比較零碎，不僅有計(jì)算更多的時(shí)候是需要學(xué)生記憶，所以在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該努力做到不僅要呈現(xiàn)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶下來(lái)。我一直認(rèn)為，知識(shí)的呈現(xiàn)是有多種方法的，如何設(shè)計(jì)好的呈現(xiàn)方法也是講好一堂課的重點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，我更多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將知識(shí)以最保險(xiǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以希望在以后的教學(xué)中，可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方法學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，只有自己做到創(chuàng)新才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

最后是對(duì)教學(xué)過(guò)程中課堂管理的反思，剛開始教學(xué)時(shí)的我還簡(jiǎn)單的認(rèn)為自己只要將備好的課在課堂上表演出來(lái)學(xué)生就可以學(xué)會(huì)了，然而事實(shí)并非如此，有很多學(xué)生本意是抗拒學(xué)習(xí)的，后來(lái)我才意識(shí)到，畢竟他們還是孩子，玩兒才是他們的天性，而成長(zhǎng)往往是痛苦的，這種痛苦的事情如果沒有外界施壓是很難自己完成的，因此我慢慢的開始學(xué)習(xí)管理課堂，制定自己的課堂要求和課后作業(yè)要求，才使得一切慢慢的步入正軌，但是經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的反思，我認(rèn)為關(guān)于課堂管理，我還有很多地方做的不夠，比如一開始沒有制定完善的規(guī)章制度，使得剛開始的教學(xué)管理有些被動(dòng)，還有對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲度不夠，明明觸犯了已經(jīng)定好的規(guī)則又不舍得真的懲罰，使得規(guī)則成為空談。

三年的教學(xué)中，我努力的和學(xué)生多溝通多交流，使我明白了什么是“教學(xué)相長(zhǎng)”，以及“因材施教”的重要性，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，與我們教學(xué)論中的個(gè)案任務(wù)是有差別的，因此在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)是更有效的，因此在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，使自己的教學(xué)活起來(lái)。三年的教學(xué)，使我這個(gè)初位人師的人充滿了感慨，但是對(duì)于的高考試題的分析與理解還是很淺薄的，卻也通過(guò)這次的分析認(rèn)識(shí)到了自己的不足，希望在未來(lái)的教師生涯中我仍能夠腳踏實(shí)地，但拒絕原地踏步！