一、試題分析

1、人與自然、此消彼長(zhǎng)

相比去年的試卷中人文地理所占分值較大，今年全國(guó)2卷自然地理比重加大，尤其選擇題部分，第一組考點(diǎn)是區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)，考查了區(qū)域的劃分，區(qū)域的界線，區(qū)域差異，區(qū)域特征；第二組以區(qū)域?yàn)楸尘翱疾樘?yáng)視運(yùn)動(dòng)，晝夜長(zhǎng)短，全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和天氣系統(tǒng)及其對(duì)天氣氣候的影響；第三組以區(qū)域歷史為背景考查氣候分布及氣候特征，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；第四組仍以具體區(qū)域?yàn)楸尘翱疾榈乇硇螒B(tài)變化的內(nèi)、外力因素，考查了流水地貌——洪積扇的成因及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。不過雖然從各題考點(diǎn)總結(jié)來看自然地理加重，但組題內(nèi)部的考察，絕不僅僅只局限于此，人文或可持續(xù)發(fā)展部分均有涉及。

2、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)發(fā)展

與往年相比，今年一改熱點(diǎn)時(shí)事的格調(diào)，更重視考查人地關(guān)系的發(fā)展變化，新陳代謝是宇宙萬物的普遍規(guī)律。如考查影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，從生產(chǎn)力水平低下的遠(yuǎn)古埃及的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到現(xiàn)代的賀蘭山麓的耕地分布；從冰期全盛時(shí)印第安人祖先跨越白令海峽到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床荒芸缭?；山西焦化產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)90年代到2014年的轉(zhuǎn)變，試題傳遞了這樣一個(gè)信號(hào)：自然在發(fā)展變化，人類社會(huì)在發(fā)展變化，人地關(guān)系在發(fā)展變化，我們要用發(fā)展變化的眼光來看世界，來分析問題，解決問題。

3、注重圖表，加大推理

全國(guó)試題充分體現(xiàn)了“圖表”這一地理學(xué)科特色，圖表可以傳遞海量信息，形象、直觀，今年對(duì)區(qū)域圖考查有所加大，5幅圖中就有4幅是區(qū)域圖。第三組選擇題無圖考圖，要腦中有圖，尤其重視區(qū)域地理的綜合分析和應(yīng)用，地理知識(shí)不再是單純的理論，是落實(shí)在具體區(qū)域的，不是虛無縹緲的，是實(shí)在的，這就需要學(xué)生除具有將從書本學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到試題區(qū)域上的能力，還要具備一定的邏輯推理能力。

二、2017備考反思

1、備考選材針對(duì)性不強(qiáng)

在高三復(fù)習(xí)備考中，無論是課堂探究還是課后練習(xí)，都會(huì)存在選擇材料的過程，而材料不僅是學(xué)生做題過程中獲取信息的載體，同時(shí)更是備考過程中開拓視野，生成問題的關(guān)鍵素材。從2017年高考地理試題材料來看，并不是備考中一直追求的“新”，而是注重考察學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)，如試卷呈現(xiàn)了一系列的歷史材料如尼羅河古農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、白令海峽的人口遷移，茶馬古道，又立足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如汽車輪胎性能測(cè)試、賀蘭山的洪積扇、煤炭的開采運(yùn)輸，符合“學(xué)習(xí)身邊的地理”這一理念，同時(shí)也都明顯的體現(xiàn)出考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。那么就需要教師在備考中有意識(shí)的選擇解決問題類材料，提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

2、試題深度探究不夠

高考備考，很難逃過題海戰(zhàn)術(shù)，那么在有限的復(fù)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)流水式做題的模式，而在2017年備考中也不時(shí)會(huì)出現(xiàn)此種情況，這樣對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練很是滯后，有些好題沒有做到深度研究，學(xué)生難以形成足夠的生成性問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力很有影響。如對(duì)于全國(guó)2卷中37題白令海峽問題，材料中一模一樣的內(nèi)容在課堂中曾多次為學(xué)生講解，但可惜沒有過多的聯(lián)系周邊環(huán)境進(jìn)行深入研究，以致設(shè)問中提到的內(nèi)容沒曾涉及到。

3、 地理素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不佳

如今地理學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有較強(qiáng)的地理核心素養(yǎng)，人地觀念，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知，地理實(shí)踐力這幾項(xiàng)在高考試題中均有所體現(xiàn)。特別是綜合思維素養(yǎng)方面，在進(jìn)行完專題復(fù)習(xí)之后，沒有有針對(duì)性的進(jìn)行地理綜合思維的訓(xùn)練，而只是提醒學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有綜合性的特點(diǎn)，故學(xué)生在解綜合性題目時(shí)會(huì)存在一定困難。

三、今后備考建議

1、研究考綱抓重點(diǎn)，求寬度

考綱規(guī)定了高考的考核目標(biāo)與要求及考試范圍，是確定高考命題范圍、難度的基本依據(jù)。一輪復(fù)習(xí)階段要全面梳理高考考查要求的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，熟悉教材；二輪復(fù)習(xí)階段要側(cè)重于從整體上去把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系?；镜闹攸c(diǎn)每年高考差別都不是很大，如今年全國(guó)2卷中對(duì)于氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的考察分值依然很大，只是呈現(xiàn)角度有所不同，這就需要我們?cè)趥淇歼^程中要全面復(fù)習(xí)，在掌握基本知識(shí)的前提下一定要懂得拓寬自己的視野，力求掃除盲點(diǎn)，關(guān)注更多細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

2、依托教材抓難點(diǎn)，求深度

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何脫離教材的學(xué)習(xí)都會(huì)是迷失方向的學(xué)習(xí)，盡管有些教材的內(nèi)容略顯簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)內(nèi)容不多，但需要學(xué)生學(xué)會(huì)在教材的基礎(chǔ)上深度挖掘，尋找不同角度的探究點(diǎn)。例如全國(guó) 2卷中37題白令海峽的出題背景有部分學(xué)生會(huì)覺得有些陌生，短時(shí)間內(nèi)難以分析到要點(diǎn)，但其實(shí)就是教材闡述全球氣候變暖的原因、影響，試題考查氣候變冷影響，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)中探究過，“冰期時(shí)，氣候變冷，陸地上冰川覆蓋面積加大，海面下降一百多米，許多大陸架成了人和動(dòng)物來往的通道”，有了這個(gè)知識(shí)，再加上材料中白令海峽最大水深52米，答題就不難了。所以在今后的備考中有必要多結(jié)合教材，設(shè)計(jì)不同的探究案，尤其可以多探究一般規(guī)律下的特殊情況，開拓思路，增加探究的深度。

3、結(jié)合實(shí)際抓熱點(diǎn)，求思路

高考命題雖然有意回避顯實(shí)事熱點(diǎn)，但高考命題所創(chuàng)設(shè)的問題情境大多數(shù)與當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題密切相關(guān)，所以在高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活中的重大地理現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來。與地理相關(guān)的重大現(xiàn)象一般集中在人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、我國(guó)的重大建設(shè)工程、宇航大事件、重大自然災(zāi)害、能源資源開發(fā)等方面。備考材料的選取上不在于多么“新”，而在于是否能體現(xiàn)地理思維，在于是否符合中學(xué)生需培養(yǎng)的綜合價(jià)值觀，以豐富地理材料為素材，尋求解決不同地理的思路。

4、結(jié)合練習(xí)抓易錯(cuò)點(diǎn)，求落實(shí)

在高考備考中，需要有題量積累是個(gè)不爭(zhēng)的實(shí)事，但只有一味地做題而沒有反思的過程是不會(huì)有質(zhì)的飛越的。在做題反思過程中，錯(cuò)題積累是很多學(xué)生會(huì)嘗試的方法，但大部分同學(xué)也只停留在積累，而并沒有真正內(nèi)化。所以建議學(xué)生及老師在備考過程中有意識(shí)的定期對(duì)錯(cuò)題積累進(jìn)行回顧，可以設(shè)計(jì)一些有效的測(cè)試，力求將“易錯(cuò)不再錯(cuò)”落實(shí)下去。

總之，高考在社會(huì)發(fā)展中不斷改革，以適應(yīng)不同時(shí)代對(duì)人才的需求，那我們應(yīng)抓住這個(gè)規(guī)律將學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的人才。