所謂學(xué)科分層走班制教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這種分層走班教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，堅(jiān)信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師在教學(xué)過(guò)程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎(chǔ)上成績(jī)逐步提高。

    化學(xué)學(xué)科的“分層走班制教學(xué)”，就是把化學(xué)學(xué)情相近的學(xué)生分到一個(gè)班（分為騰飛、領(lǐng)跑、潛開三類班）,根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)情組織分層教學(xué)。分層教學(xué)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即培優(yōu)又補(bǔ)差。

    分層走班制，要求教師創(chuàng)新各層級(jí)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，按照各層學(xué)生的特點(diǎn)，教師制訂分層教學(xué)目標(biāo),并把它落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求課堂教學(xué)面向?qū)W生，以學(xué)定教，因材施教。高一化學(xué)備課組先統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，不同層次的教學(xué)班采用不同的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)，編寫不同層次的學(xué)案?！膀v飛班”要“大量高效、拓展創(chuàng)新”，以高考要求為準(zhǔn)，并加以適當(dāng)拓展，教師給予學(xué)生能夠縱橫聯(lián)系各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的問(wèn)題，引導(dǎo)強(qiáng)化各類知識(shí)的橫縱聯(lián)合運(yùn)用，拓展其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，歸納概括和分析問(wèn)題、研究問(wèn)題等綜合能力?！邦I(lǐng)跑班”要“學(xué)會(huì)方法、達(dá)成目標(biāo)、扎實(shí)基礎(chǔ)，多練習(xí)、小步走、抓反饋”，培養(yǎng)其化學(xué)思想，引導(dǎo)他們定期整理和歸納知識(shí)系統(tǒng)，在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，并滲透高考知識(shí)?！皾撻_班”要讓學(xué)生“鞏固基礎(chǔ)、樂(lè)意向?qū)W”。在各種引導(dǎo)語(yǔ)言、例題、練習(xí)中強(qiáng)化、激勵(lì)，讓他們聽得懂、跟得上。

    分層走班制教學(xué)的優(yōu)越性在于：

    1、學(xué)生的主體地位得以彰顯

    實(shí)行“走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，確定教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。?

    2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)

    走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度。幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略了學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得了與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。

    3.學(xué)生的自信心得以提升?

  “走班制”學(xué)習(xí)組織方式條件下，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂(lè)，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展。

    4.學(xué)生的交往范圍得到擴(kuò)大

    “走班制”加大了同學(xué)間的相互影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

      走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級(jí)的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務(wù)對(duì)象---學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教師職業(yè)。