在“走班制”大的趨勢下，我校正在探索兩種不同的“走班制”模式，一種是選修課（校本課）“走班制”，由一位或多位教師負(fù)責(zé)開發(fā)一門校本課程，供學(xué)生選擇。另一種是文理傾向分科（必修課）“走班制”。就第二種“走班制”模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用這一課題來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識：

一“走班制”原則

1、全面發(fā)展、學(xué)有所長

     走班課的設(shè)置本意是因材施教、真正發(fā)揮教師的優(yōu)勢和發(fā)展學(xué)生的長處。但長期以來由于傳統(tǒng)教育模式的影響，有時并不能真正適應(yīng)教育改革需要，存在“把選修課當(dāng)做必修課來上”等形式主義問題或從高一就已明確分文理這樣的做法，完全違背了走班課設(shè)置的初衷。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求

     在現(xiàn)高考體制下，高一年級“文理不分”，本意是全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、拓展知識面。第一學(xué)期進(jìn)行的可能比較順利，但第二學(xué)期就會出現(xiàn)一些問題。以我個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在高一歷史課堂中存在偏向文科的同學(xué)對于理科課程不夠關(guān)注，偏向理科的同學(xué)對文科課程也是應(yīng)付了事?；虻搅烁叨?，學(xué)生在沒有實(shí)踐的前提下盲目跟風(fēng)選擇或憑感覺選擇文理都會在以后的學(xué)習(xí)中留下隱患。最終結(jié)果就是教師授課內(nèi)容因考慮全體學(xué)生而使發(fā)揮備受限制，學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不明確、學(xué)習(xí)的深度廣度不足。從中我們也可以看出，學(xué)生有不同的興趣訴求，他們更愿意聽自己喜歡的內(nèi)容，更希望在“走班制”上去發(fā)現(xiàn)自己到底更適合文或理。如果我們照顧到這些，學(xué)生們定會學(xué)好走班課，畢竟訴求才是最好的老師。

二“走班制”在運(yùn)用過程中的操作

     結(jié)合區(qū)內(nèi)高中教育現(xiàn)狀和呼市一中現(xiàn)行走班制的做法，經(jīng)過實(shí)踐在傳統(tǒng)班級體制的基礎(chǔ)上有條件地推行“走班制”，具體方法如下：

     1、教師分組

          “走班制”的一大特點(diǎn)是教師固定、學(xué)生流動，因此我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教師的專長進(jìn)行分組、講授不同內(nèi)容，教師在固定的時間內(nèi)只講授同一內(nèi)容，但針對學(xué)生的實(shí)際情況，側(cè)重有所不同。教師方可集中精力備課、講課。

      2、學(xué)生分類

           結(jié)合學(xué)生興趣喜好對其進(jìn)行分類。具體操作中，可以考慮讓學(xué)生自由選報某教師課程，然后組建本課時班級。

     3、后勤保障

          為了輔助“走班制”推行，學(xué)校應(yīng)在教室和時間等方面進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合一中經(jīng)驗(yàn)來看，教室方面，學(xué)校應(yīng)安排專用多媒體教室用于“走班制”；時間方面，學(xué)校對不同科目進(jìn)行統(tǒng)一安排，具體可考慮將某科目置于某天上午或下午的固定時間。為了課程的完整性，亦可考慮將傳統(tǒng)課堂兩節(jié)并一節(jié)。

三“走班制”在運(yùn)用過程中存在的問題

      1、管理問題

           走班制取消了傳統(tǒng)行政班約束。雖然有任課教師、班長，但班級成員的臨時性、隨機(jī)性，以及班級存在的短暫性，引發(fā)了管理松散、課堂隨意、學(xué)習(xí)效率低下等諸多問題，長此以往，對于自控能力尚不強(qiáng)的高中生來說，更容易引發(fā)各類問題。

      2、觀念問題

           由于學(xué)生從未接觸過分科教學(xué)，因此對于走班制這種新的教學(xué)策略需要適應(yīng)的時間。在此過程中存在部分學(xué)生片面的將走班課和文理分科教學(xué)掛鉤，將嘗試作為真正的文理分科，而放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。結(jié)合一中走班制經(jīng)驗(yàn)，這需要班主任教師及固定班級任課教師及時發(fā)現(xiàn)、把握學(xué)生心理狀態(tài)，及時引導(dǎo)，正確對待走班制。

3、實(shí)施問題

    因?yàn)槊恐芤徽n時，時間較短，不能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有點(diǎn)拖沓，作業(yè)不好收。

4、學(xué)生差異

     總體而言，傾文學(xué)生數(shù)量少但水平層次跨度較大。不同的班級之間差異明顯，甚至在個別班級內(nèi)部學(xué)生水平也有著很大差異。因此在教學(xué)過程中應(yīng)對不同的班級要做到區(qū)別對待，在備課中充分考慮學(xué)情。對于不同的學(xué)生也要因材施教，讓每一位學(xué)生享受到充分的關(guān)注與培養(yǎng)。 

四、對策

      綜合上述問題，提高走班制課程實(shí)效的現(xiàn)實(shí)不容樂觀，但教育改革勢在必行。結(jié)合我校走班制的工作開展情況，可以嘗試從以下幾方面工作入手：

      1．落實(shí)教師理論培訓(xùn)

           提高教師對走班制的認(rèn)識水平，增強(qiáng)走班課程的開發(fā)和開設(shè)能力，最有效的辦法是切實(shí)開展好走班課培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)講座，對走班課中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助更新教師的教學(xué)理念。

      2．備課組集體備課

          為了走班制課程的高效性，備課組要制定有統(tǒng)籌安排的走班課程體系，做好課程的實(shí)施工作；走班學(xué)案由出本學(xué)案的老師編寫，這樣可以有針對性的提高走班學(xué)案質(zhì)量和適應(yīng)度。利用集體備課時間大家充分討論，把教學(xué)的深度、廣度確定下來。這樣每位教師可以根據(jù)自己班級特點(diǎn)，在學(xué)案使用中有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，原則是“同案不同用”，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識循序漸進(jìn)的規(guī)律，開好走班課。

       3．做好學(xué)生培訓(xùn)

            培訓(xùn)指導(dǎo)秉持兩個原則：一是“以生為主”原則，結(jié)合學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課，強(qiáng)化學(xué)生“認(rèn)識自己，設(shè)計未來”的意識，幫助學(xué)生“學(xué)會正確選擇”；二是“科學(xué)合理”原則，指導(dǎo)老師建議一定要科學(xué)合理、符合教師和不同水平的學(xué)生，提高學(xué)生對走班制的認(rèn)知度。結(jié)合我校已經(jīng)實(shí)施的導(dǎo)師制和成長檔案，更為合理地指導(dǎo)學(xué)生個性化課表的制定。

        4、階段性考察

            本著“學(xué)以致用”的原則，在月考中或階段性考察中，以達(dá)到落實(shí)知識、提高歷史思維、學(xué)習(xí)能力為目的，從中發(fā)現(xiàn)解決問題并完善學(xué)案的設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容。

         在多元智能理論要求下，我校高一歷史學(xué)科的走班制在實(shí)施過程中，正在嘗試采取多種形式，教師多方面地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采取不同的考察手段。當(dāng)然，正處于起步階段的走班制也需要學(xué)校在評價指標(biāo)、評價方法和評價體系等方面盡量多元化以配合教學(xué)工作的展開。