“真正的史料只有兩種：證據(jù)與批判，即生活與思想?！痹谥旃鉂撓壬磥?lái)，史料并不是故紙堆中的“殘?jiān)珨啾凇?，而是生活之思的“桂殿蘭宮”。作為體現(xiàn)歷史學(xué)生活性與思辯性的載體，史料的地位與價(jià)值日益突顯。

近年來(lái)，歷史高考對(duì)于考生學(xué)術(shù)性解讀史料、多角度分析史料的要求不斷提高。如何在高三一輪復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生突破史料理解的難關(guān)，成為擺在一線教師面前的一個(gè)重大課題。2017年9月20日，呼和浩特市第一中學(xué)歷史學(xué)科教研組，圍繞“新課標(biāo)與有效復(fù)習(xí)”這一主題，組織了一場(chǎng)別開生面的教學(xué)研討活動(dòng)。

秋風(fēng)颯颯，書聲朗朗，新華樓的錄播教室里傳來(lái)了一陣陣激烈的討論聲響。呼市一中高三歷史教師王治生，正在組織他的學(xué)生們解讀史料背后的深層內(nèi)。

認(rèn)真討論的學(xué)生們

激情而穩(wěn)重的王治生老師

合作學(xué)習(xí)、自由討論，這些在傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課上難得一見(jiàn)的場(chǎng)景，在呼市一中的課堂上卻是常態(tài)。一中所實(shí)行的361課堂，本質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以合作為方法的開放式教學(xué)模式。正是基于此種模式，高三年級(jí)備課組，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高考動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造性地提出了，基于史料閱讀的高考復(fù)習(xí)模式。王治生老師組織的這堂研討課，在很大程度上反映了高三備課組現(xiàn)階段的探究成果：首先，在深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)線索梳理，向?qū)W生滲透史觀和方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)，從而形成整體性、結(jié)構(gòu)性的歷史認(rèn)知。其次，以重要的史實(shí)（多為高考高頻考點(diǎn)）為著力點(diǎn)，重點(diǎn)突破。引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題，進(jìn)行史料閱讀與分析，依據(jù)“論從史出”基本原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由記知識(shí)到用知識(shí)的轉(zhuǎn)變。接著，在學(xué)生理解的薄弱之處，拓展提升。以比較的方式，明晰概念，理清邏輯，規(guī)避史料碎片化的問(wèn)題。最終，再輔以習(xí)題鞏固，萬(wàn)變不離其宗，回歸到高考應(yīng)試的實(shí)際需求上來(lái)，完成一個(gè)“厚積薄發(fā)”的課程循環(huán)。

“史學(xué)便是史料學(xué)”是歷史學(xué)家傅斯年的著名論斷，其中雖有忽視歷史人文性的疏狂，但這也并不妨礙“科學(xué)的歷史學(xué)”在近百年來(lái)大行其道。誠(chéng)然，歷史研究是基于史料的研究，那么歷史學(xué)習(xí)理應(yīng)是基于史料的學(xué)習(xí)。

在研討課后，高三年級(jí)組就“基于史料閱讀的高考復(fù)習(xí)模式”進(jìn)行了深入的分析與講解：王治生老師嘗試以反轉(zhuǎn)課堂作為復(fù)習(xí)課的基本型，從而保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠，進(jìn)而通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量，連接高考高頻考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的有序突破。而在史料選擇的過(guò)程中，教師既要考慮到史料形式的多樣性和史觀的多樣性，又要顧及核心價(jià)值的疏通與疏導(dǎo)。

全雷老師則認(rèn)為基于史料閱讀的一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)秉持問(wèn)題原則：教師著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，只有材料與問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的突破。簡(jiǎn)言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于用問(wèn)題來(lái)“拷問(wèn)”史料，用史實(shí)來(lái)說(shuō)明結(jié)論。

  仝靜老師則從新課標(biāo)研究的角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)、專題講授為基礎(chǔ)，將深度教學(xué)與一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)調(diào)一輪復(fù)習(xí)應(yīng)為有選擇、有重點(diǎn)的突破，而非面面俱到的“鋪開”。接著，仝老師以太平天國(guó)為例，展示了“用史實(shí)證明結(jié)論”的基本流程和方法。在發(fā)言的最后，仝老師以誠(chéng)懇的態(tài)度，希望同仁們指出這一模式可能存在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)大家應(yīng)盡量秉承研究的態(tài)度，進(jìn)行反思性更強(qiáng)的討論。

熱烈討論的教師們

任何一種新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)。站在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上考量，新模式下，學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題就成了重中之重。高三年級(jí)備課組，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生學(xué)情的普遍特點(diǎn)，在實(shí)行史料教學(xué)的同時(shí)，相配套的實(shí)行默寫練習(xí)制度，明確默寫內(nèi)容，保障背誦時(shí)間，推動(dòng)史料教學(xué)的有效進(jìn)展。

在交流中，趙靈芝老師認(rèn)為，史料教學(xué)下，問(wèn)題設(shè)置的梯度性和專業(yè)性也是教學(xué)有效推進(jìn)的關(guān)鍵。一方面，問(wèn)題由易到難的設(shè)置，可以吸引學(xué)生，在保證每位學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法掌握的前提下，照顧后勁生，喂飽學(xué)優(yōu)生，帶動(dòng)中層學(xué)生，從而提高課堂的參與度。另一方面，“天花板”問(wèn)題的設(shè)置又不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，而應(yīng)向高考難度靠攏，甚至超過(guò)高考普遍難度，在學(xué)練結(jié)合的同時(shí)，解決學(xué)生切實(shí)的需要。

趙永梅老師則認(rèn)為，問(wèn)題的梯度性設(shè)計(jì)，應(yīng)基于教師對(duì)史料的多角度分析和深入挖掘。而教師本人的能力和精力是有限的，這就需要團(tuán)隊(duì)的集思廣益和密切配合。與此同時(shí)，史料解讀的多角度和深層次，仍需要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，做到收放自如，重點(diǎn)突出。史繼坤老師則結(jié)合全市一輪備考會(huì)中的感悟，認(rèn)為選擇史料，除了考慮“專”和“精”外，還要考慮史料的新穎性和典型性，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息不對(duì)等，這就需要更大范圍內(nèi)的史料收集和整理，應(yīng)成為教研組共同關(guān)心的工作。

除了史料本身的問(wèn)題之外，史料教學(xué)中的講練比重問(wèn)題又應(yīng)該如何處理呢？在趙靈芝老師看來(lái)，復(fù)習(xí)絕對(duì)不能面面俱到，而應(yīng)該針對(duì)高頻考點(diǎn)，少而精的強(qiáng)化書面練習(xí)，一半知識(shí)一半題。而史料練習(xí)本身也可以與習(xí)題結(jié)合，使習(xí)題成為史料的來(lái)源之一，史料解讀方法成為解題方法之一。